Oleh : IFTITAH INDRIANI
\nSMP Negeri 3 Ulujami, Kab.Pemalang
\nE-mail: iftitahindriani60@guru.smp.belajar.id
\nABSTRAK
\nPertanggungjawaban berarti sebuah kewajiban memberikan jawaban yang merupakan
\nperhitungan atas semua hal yang terjadi. Siswa yang memiliki tanggung jawab belajar memiliki
\nkeputusan untuk menerima tugas kewajiban, kepada sesuatu diluar dirinya ataupun kepada
\ndirinya sendiri dan memiliki kebebasan untuk menentukan sikap dan pilihannya serta untuk
\nmenanggungkonsekuensinya dari penentuan sikap dan pilihannya itu. Keberhasilan belajar
\nsiswa dapat dilihat dari tanggung jawab belajarnya sehingga akan mendapatkan prestasi, karena
\nprestasi belajar siswa merupakan manifestasi dari perubahan sebagai hasil dari proses belajar.
\nSiswa yang memiliki tanggung jawab belajar memiliki keputusan untuk menerima tugas
\nkewajiban, kepada sesuatu diluar dirinya ataupun kepada dirinya sendiri dan memiliki
\nkebebasan untuk menentukan sikap dan pilihannya serta untuk menanggungkonsekuensinya
\ndari penentuan sikap dan pilihannya itu. Konseling realita dirancang untuk membantu individu
\ndalam mengendalikan perilaku dan membuat pilihan, sering kali yang baru dan sulit, dalam
\nhidup. Itu didasarkan pada teori pilihan, yang mengasumsikan bahwa manusia bertanggung
\njawab atas kehidupan mereka dan untuk apa yang mereka lakukan, rasakan, dan pikirkan.
\nKonseling realita menurut Sharf (2012) adalah untuk membantu konseli memenuhi kebutuhan
\npsikologis mereka dengan cara yang bertanggung jawab dan memuaskan. Konselor bekerja
\ndengan konseli untuk menilai seberapa baik kebutuhan ini dipenuhi dan perubahan apa yang
\nharus dilakukan untuk memenuhi kebutuhan psikologis tersebut.
\nKATA KUNCI : Tanggung Jawab Belajar, Konseling Realita
\nPENDAHULUAN
\nKewajiban yang dimiliki oleh siswa untuk melaksanakan tugasnya dengan
\nbertanggung jawab atas belajarnya merupakan suatu proses usaha berdasarkan praktik atau
\npengalaman tertentu untuk mendapatkan kecakapan atau tingkah laku yang baru dengan
\nmenerima segala konsekuensi dengan penuh kesadaran dan kerelaan. Selain itu, siswa juga
\ndituntut untuk aktif dalam proses belajar (Suwardi, D. R, 2012). Siswa dituntut untuk
\nmempunyai kesadaran diri dalam belajar agar dapat mencapai proses perkembangan belajar
\nyang maksimal. Menurut Buana, M. F. (2012) siswa dituntut dan didorong untuk aktif dan
\nterlibat langsung dalam proses pembelajaran, sehingga mampu membangkitkan motivasi
\nbelajar siswa.
\nTanggung jawab belajar merupakan kewajiban yang harus dilakukan siswa terhadap
\nbelajarnya. Siswa dikatakan bertanggung jawab terhadap belajar apabila mampu melaksanakan
\ntugas sebagai siswa dengan baik. Pada hakikatnya hanya masing-masing individu yang dapat
\nbertanggungjawab yaitu individu yang dapat bertanggungjawab terhadap tindakannya dan
\nmempertanggungjawabkan perbuatannya hanyalah individu yang mengambil keputusan dan
\nbertindak tanpa tekanan dari pihak manapun atau secara bebas. Pertanggungjawaban berarti
\nsebuah kewajiban memberikan jawaban yang merupakan perhitungan atas semua hal yang
\nterjadi. Siswa yang memiliki tanggung jawab belajar memiliki keputusan untuk menerima
\ntugas kewajiban, kepada sesuatu diluar dirinya ataupun kepada dirinya sendiri dan memiliki
\nkebebasan untuk menentukan sikap dan pilihannya serta untuk menanggungkonsekuensinya
\ndari penentuan sikap dan pilihannya itu.
\nKonseling realita dirancang untuk membantu individu dalam mengendalikan perilaku
\ndan membuat pilihan, sering kali yang baru dan sulit, dalam hidup. Itu didasarkan pada teori
\npilihan, yang mengasumsikan bahwa manusia bertanggung jawab atas kehidupan mereka dan
\nuntuk apa yang mereka lakukan, rasakan, dan pikirkan. Menurut (Glasser, 2000) pencapaian
\nidentitas sukses terikat pada konsep 3R yaitu Responsibility, Reality, Right. Keadaan dimana
\nindividu dapat menerima kondisi yang dihadapinya, dicapai dengan menunjukkan total
\nbehavioral (perilaku total), yakni melakukan sesuatu (doing), berfikir (thingking), merasakan
\n(feeling), dan menunjukkan respons fisiologis (physiology) secara bertanggung jawab
\n(responsibility), sesuai realita (reality), dan benar (right) (Corey, 2017).
\nIndividu tidak dilahirkan papan tulis kosong yang menunggu untuk mendapatkan
\npengaruh eksternal yang termotivasi oleh masyarakat di dunia di sekitarnya. Sebaliknya,
\nindividu dilahirkan dengan lima kebutuhan dikodekan genetik yang mendorong semua hidup
\nindividu mengenai survival need \/ kebutuhan bertahan hidup, love and belonging \/ cinta dan
\nkepemilikan, power \/ kekuatan, fun \/ kesenangan, freedom \/ kebebasan. Setiap individu
\nmemiliki semua lima kebutuhan, tetapi berbeda dalam kekuatan. Glasser merasa bahwa dia
\nbisa mewujudkan perubahan dalam pemikiran dan perasaan. Meskipun berbicara tentang
\nperasaan itu dapat diterima, itu tidak menjadi fokus utama terapi. Dia ingin membantu klien
\nmemilih untuk membuat perubahan dalam hidup mereka dan tetap berpegang pada pilihan itu.
\nDengan melakukan itu, dia tidak akan menerima alasan dari klien. Sebaliknya, dia bekerja
\nkeras untuk itu membantu mereka mengendalikan hidup mereka (Sharf, 2012).
\nPEMBAHASAN
\nTanggung Jawab Belajar
\nTanggung jawab belajar merupakan suatu tujuan agar mutu pendidikan yang bagus
\ndapat tercapai, maka seorang siswa harus belajar dengan tekun karena tanggung jawab seorang
\nsiswa adalah belajar. Belajar adalah suatu proses usaha dimana seseorang berinteraksi langsung
\ndengan semua alat inderanya terhadap obyek belajar dan lingkungan dengan membaca,
\nmengamati, mendengarkan dan meniru sehingga menghasilkan suatu tingkah laku yang
\nmengalami perubahan seperti dalam pengertian, cara berpikir, kebiasaan, ketrampilan,
\nkecakapan ataupun sikap yang bertujuan untuk penguasaan materi ilmu pengetahuan.
\nKeberhasilan belajar siswa dapat dilihat dari tanggung jawab belajarnya sehingga akan
\nmendapatkan prestasi, karena prestasi belajar siswa merupakan manifestasi dari perubahan
\nsebagai hasil dari proses belajar. Siswa yang memiliki tanggung jawab belajar memiiki
\nkeputusan untuk menerima tugas kewajiban, kepada sesuatu diluar dirinya ataupun kepada
\ndirinya sendiri dan memiliki kebebasan untuk menentukan sikap dan pilihannya serta untuk
\nmenanggungkonsekuensinya dari penentuan sikap dan pilihannya itu.
\nFaktor yang Mempengaruhi Tanggung Jawab Belajar
\nPembentukan tanggung jawab belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor yang memiliki
\npengaruh besar terhadap tanggung jawab individu. Adapun beberapa faktor yang
\nmempengaruhi tanggung jawab belajar. Faktor-faktor tersebut yang terdapat pada diri individu,
\ntetapi ada pula yang di luar dari diri individu. Dalam hal ini faktor yang mempengaruhi proses
\nbelajar ada tujuh faktor adalah sebagai berikut :
\n\uf076 Faktor Kecerdasan
\nKemampuan individu untuk melakukan kegiatan berfikir yang bersifatnya rumit dan
\nabstrak. Tingkat kecerdasan dari masing-masing tidak sama. Ada yang tinggi, ada yang
\nsedang dan ada pula yang rendah. Individu yang tingkat kecerdasannya tinggi dapat
\nmengolah gagasan yang abstrak, rumit dan sulit dilakukan dengan cepat tanpa banyak
\nkesulitan-kesulitan dibandingkan dengan individu yang kurang cerdas. Individu yang
\ncerdas itu dapat memikirkan dan mengerjakan lebih banyak, lebih cepat dengan tenaga
\nyang relatif sedikit.
\nKecerdasan adalah suatu kemapuan yang dibawa dari lahir sedangkan pendidikan tidak
\ndapat meningkatkannya, tetapi hanya dapat mengembangkannya. Namun hal ini tingginya
\nkecerdasan individu bukanlah suatu jaminan bahwa ia akan berhasil menyelesaikan
\npendidikan dengan baik, karena keberhasilan dalam belajar bukan hanya ditentukan oleh
\nkecerdasan saja tetapi juga oleh faktor-faktor lainnya.
\n\uf076 Faktor Belajar
\nSemua segi kegiatan belajar, misalnya individu kurang dapat memusatkan perhatian
\nkepada pelajaran yang sedang dihadapi, tidak dapat menguasai kaidah yang berkaitan
\nsehingga tidak dapat membaca seluruh bahan yang seharusnya dibaca, termasuk di sini
\nkurang menguasai cara-cara belajar efektif dan efisien.
\n\uf076 Faktor Sikap
\nPengaruh faktor sikap terhadap kegiatan dan keberhasilan siswa dalam belajar, sikap dapat
\nmenentukan apakah individu akan dapat belajar dengan lancar atau tidak, tahan lama
\nbelajar atau tidak, senang pelajaran yang di hadapinya atau tidak dan banyak lagi yang
\nlain. Diantara sikap yang dimaksud di sini adalah minat, keterbukaan pikiran, prasangka
\natau kesetiaan. Sikap yang positif terhadap pelajaran merangsang cepatnya kegiatan
\nbelajar.
\n\uf076 Faktor Kegiatan
\nFaktor yang ada kaitannya dengan kesehatan, kesegaran jasmani dan keadaan fisik
\nseseorang. Sebagaimana telah diketahui, badan yang tidak sehat membuat konsentrasi
\npikiran terganggu sehingga menganggu kegiatan belajar.
\n\uf076 Faktor Emosi dan Sosial
\nFaktor emosi seperti tidak senang dan rasa suka dan faktor sosial seperti persaingan dan
\nkerja sama sangat besar pengaruhnya dalam proses belajar. Ada diantara faktor ini yang
\nsifatnya mendorong terjadinya belajar tetapi ada juga yang menjadi hambatan terhadap
\nbelajar efektif.
\n\uf076 Faktor Lingkungan
\nKeadaan dan suasana tempat seseorang belajar. Suasana dan keadaan tempat belajar itu
\nturut juga menentukan berhasil atau tidaknya kegiatan belajar. Kebisingan, bau busuk dan
\nnyamuk yang menganggu pada waktu belajar dan keadaan yang serba kacau di tempat
\nbelajar sangat besar pengaruhnya terhadap keberhasilan belajar. Hubungan yang kurang
\nserasi dengan teman dapat menganggu kosentrasi dalam belajar.
\n\uf076 Faktor Guru
\nKepribadian guru, hubungan guru dengan siswa, kemampuan guru mengajar dan perhatian
\nguru terhadap kemampuan siswanya turut mempengaruhi keberhasilan belajar. Guru yang
\nkurang mampu dengan baik dalam mengajar dan yang kurang menguasai bahan yang
\ndiajarkan dapat menimbulkan rasa tidak suka kepada yang diajarkan dan kurangnya
\ndorongan untuk menguasainya dipihak siswa. Sebaliknya guru yang pandai mengajar yang
\ndapat menimbulkan pada diri siswa rasa menggemari bahan yang diajarkannya sehingga
\ntanpa disuruh pun siswa banyak menambah pengetahuannya dibidang itu dengan membaca
\nbuku-buku, majalah dan bahan cetak lainnya. Guru dapat juga menimbulkan semangat
\nbelajar yang tinggi dan dapat juga mengendorkan keinginan belajar yang sungguhsungguh. Siswa yang baik berusaha mengatasi kesulitan ini dengan memusatkan perhatian
\nkepada bahan pelajaran, bukan kepada kepribadian gurunya.
\nTujuan Konseling Realita
\nTujuan dari konseling realita menurut Sharf (2012) adalah untuk membantu konseli memenuhi
\nkebutuhan psikologis mereka dengan cara yang bertanggung jawab dan memuaskan. Konselor
\nbekerja dengan konseli untuk menilai seberapa baik kebutuhan ini dipenuhi dan perubahan apa
\nyang harus dilakukan untuk memenuhi kebutuhan psikologis tersebut. Menurut Darminto
\ndalam Masrohan dan Pertiwi (2018:5) tujuan mendasar dari konseling realita adalah membantu
\nkonseli agar memeiliki kontrol yang lebih besar terhadap kehidupannya sendiri dan mampu
\nmembuat pilihan yang lebih baik. Pilihan yang baik tersebut merupakan suatu pilihan yang
\nbijaksana yang dipersepsi sebagai pilihan yang memnuhi kriteria sebagai berikut :
\n\uf076 Dapat membantu memenuhi kebutuhan dasar
\n\uf076 Bertanggung jawab
\n\uf076 Realistik
\n\uf076 Memungkinkan untuk dapat menjalin hubungan yang saling memuaskan dengan orang
\nlain
\n\uf076 Memungkinkan untuk mengembangkan identitas berhasil, dan memungkinkan untuk
\nmemiliki keterampilan yang konsisten untuk membentuk tindakan yang sehat yang
\nmeningkatkan perilaku totalnya.
\nTahapan Konseling Realita
\nPraktik terapi realitas terbaik dapat dikonseptualisasikan sebagai siklus negara
\n(Wubbolding, 2015a), yang terdiri dari dua komponen utama: (1) menciptakan lingkungan
\nkonseling dan (2) menerapkan prosedur tertentu yang menyebabkan perubahan perilaku.
\n\uf076 The Counseling Environment \/ Lingkungan Konseling
\nPraktik sisanya terapi realitas pada asumsi bahwa lingkungan yang mendukung dan
\ntantangan memungkinkan klien untuk mulai membuat perubahan hidup. Hubungan
\nterapeutik adalah dasar untuk latihan yang efektif; apabila ini kurang, ada sedikit harapan
\nbahwa sistem dapat berhasil dilaksanakan. Konselor yang berharap untuk aliansi
\nterapeutik berusaha untuk menghindari berdebat, menyerang, menuduh, merendahkan,
\nmenyalahkan, memerintah, mengkritik, menemukan kesalahan, memaksa, mendorong
\nalasan, menyimpan dendam, menanamkan rasa takut, atau menyerah dengan mudah
\n(Wubbolding, 2011a, 2011b, 2015a). Dalam waktu singkat, klien umumnya mulai
\nmenghargai peduli, menerima, lingkungan teori pilihan tanpa paksaan. Hal ini menjadi
\nconfrontive namun selalu peduli lingkungan ini bahwa klien belajar untuk menciptakan
\nlingkungan memuaskan yang mengarah ke hubungan yang sukses. Dalam suasana
\npemaksaan bebas ini, klien merasa bebas untuk menjadi kreatif dan mulai mencoba
\nperilaku baru.
\n\uf076 Procedures That Lead to Change \/ Prosedur Memimpin Perubahan
\nTerapis realitas beroperasi pada asumsi bahwa individu termotivasi untuk perubahan
\nketika individu yakin bahwa perilaku sekarang ini tidak memenuhi kebutuhan dan ketika
\nindividu percaya dapat memilih perilaku lain yang akan membawa lebih dekat dengan apa
\nyang diinginkan. Terapis realita mulai dengan meminta klien apa yang mereka inginkan
\ndari terapi. Terapis mengambil misteri dan ketidakpastian dari proses terapeutik. Mereka
\njuga menanyakan tentang pilihan klien membuat dalam hubungan mereka. Pada sesi
\npertama terapis terlihat terampil untuk dan mendefinisikan keinginan klien. Terapis juga
\nterlihat untuk kunci memuaskan hadir hubungan-biasanya dengan pasangan, anak, orang
\ntua, atau majikan. Terapis mungkin bertanya, \u201cBagaimana perilaku dapat Anda kontrol?\u201d
\nPertanyaan ini mungkin perlu diminta beberapa kali selama beberapa sesi berikutnya untuk
\nmenghadapi resistensi klien untuk melihat perilakunya sendiri. Penekanannya adalah pada
\nmendorong klien untuk fokus pada apa yang dia bisa mengendalikan. Ketika klien mulai
\nmenyadari bahwa mereka dapat mengontrol hanya perilaku mereka sendiri, terapi sedang
\nberlangsung. Sisa terapi berfokus pada bagaimana klien dapat membuat pilihan yang lebih
\nbaik. Ada lebih banyak pilihan yang tersedia dari klien menyadari, dan terapis
\nmengeksplorasi pilihan-pilihan ini mungkin. Klien mungkin akan terjebak dalam
\nkesengsaraan, menyalahkan, dan masa lalu, tetapi mereka dapat memilih untuk perubahanbahkan jika orang lain dalam hubungan tidak berubah. Wubbolding (2011a) menunjukkan
\nbahwa klien dapat belajar mereka tidak pada belas kasihan orang lain, bukan korban,
\nmampu mendapatkan rasa kontrol batin, dan memiliki rentang pilihan terbuka untuk
\nmereka. Singkatnya, klien dalam terapi realitas sering memperoleh rasa harapan untuk
\nmasa depan yang lebih baik. terapis realitas mengeksplorasi prinsip teori pilihan dengan
\nklien, membantu mereka mengidentifikasi kebutuhan dasar, menemukan dunia kualitas
\nmereka, dan, akhirnya, membantu klien memahami bahwa mereka memilih total perilaku
\nyang gejala mereka. Dalam setiap contoh ketika klien membuat perubahan, itu adalah
\npilihan mereka. Dengan bantuan terapis, klien belajar untuk membuat pilihan yang lebih
\nbaik daripada yang mereka lakukan ketika mereka berada di mereka sendiri. Melalui teori
\npilihan, klien dapat memperoleh dan mempertahankan hubungan yang sukses.
\nSistem \u201cWDEP\u201d
\nWubbolding (2000, 2015a, 2015c) menggunakan WDEP untuk menggambarkan kunci
\nprosedur dalam praktek terapi realitas. Sistem WDEP dapat digunakan untuk membantu klien
\nmengeksplorasi keinginan mereka, hal-hal yang mungkin bisa mereka lakukan, peluang untuk
\nevaluasi diri, dan desain rencana untuk perbaikan (Wubbolding, 2007, 2011a, 2011b, 2015b,
\n2015c). Didasarkan pada teori pilihan, sistem WDEP membantu orang dalam memenuhi
\nkebutuhan dasar mereka. Setiap huruf mengacu pada sekelompok strategi: W = keinginan,
\nkebutuhan, dan persepsi; D = arah dan melakukan; E = evaluasi diri; dan P = perencanaan.
\nStrategi ini dirancang untuk mempromosikan perubahan. Berikut ini penjelasan sistem WDEP:
\n\uf076 W = Wants, Needs, And Perceptions \/ Ingin (Menjelajahi Keinginan, Kebutuhan, dan
\nPersepsi). Terapis realitas membantu klien dalam menemukan keinginan dan harapan
\nmereka. Semua keinginan terkait dengan lima kebutuhan dasar.
\n\uf076 D = Direction and Doing \/ Arah dan Melakukan. Fokus pada saat ini ditandai dengan
\npertanyaan kunci diminta oleh terapis realitas: \u201cApa yang kamu lakukan?\u201d Meskipun
\nmasalah mungkin berakar di masa lalu, klien perlu belajar bagaimana berurusan dengan
\nmereka di masa sekarang dengan belajar cara yang lebih baik untuk mendapatkan apa yang
\nmereka inginkan. Masalah harus diselesaikan baik di masa sekarang atau melalui rencana
\nuntuk masa depan.
\n\uf076 E = Self-Evaluation \/ Evaluasi diri. Landasan dari prosedur terapi realitas. \u201cMelakukan
\npencarian dan tidak kenal takut evaluasi diri adalah jalan kerajaan untuk perubahan
\nperilaku\u201d (Wubbolding, 2015c, p. 860). Klien diminta untuk membuat berikut evaluasi
\ndiri. Evaluasi ini melibatkan klien memeriksa arah perilaku, tindakan spesifik, keinginan,
\npersepsi, arah baru, dan rencana (Wubbolding, 2011b, 2015b). Wubbolding percaya
\nbahwa klien sering ada masalah dengan hubungan yang signifikan, yang merupakan akar
\ndari banyak ketidakpuasan mereka.
\n\uf076 P = Planning \/ Perencanaan dan Aksi. Setelah klien menentukan apa yang mereka ingin
\nberubah, mereka umumnya siap untuk mengeksplorasi perilaku lain yang mungkin dan
\nmerumuskan rencana aksi.
\nAplikasi untuk Konseling Kelompok
\nDengan penekanan pada hubungan koneksi dan interpersonal, terapi realita baik untuk
\nberbagai jenis konseling kelompok. Kelompok menyediakan anggota dengan banyak
\nkesempatan untuk menjelajahi cara untuk memenuhi kebutuhan mereka melalui hubungan
\nyang terbentuk dalam kelompok. Secara khusus, sistem WDEP dapat diterapkan untuk
\nmembantu anggota kelompok memenuhi kebutuhan dasar mereka. Jika anggota berbicara
\ntentang pengalaman masa lalu mereka atau alasan untuk perilaku mereka saat ini, pemimpin
\nkelompok mengarahkan mereka kepada apa yang mereka lakukan saat ini.
\nDari awal dari sebuah kelompok, para anggota dapat diminta untuk mengambil jujur
\nmelihat apa yang mereka lakukan dan untuk memperjelas apakah perilaku mereka semakin
\nmereka apa yang mereka katakan mereka inginkan. Setelah anggota kelompok mendapatkan
\ngambaran yang lebih jelas tentang apa yang mereka miliki dalam hidup mereka sekarang dan
\napa yang mereka ingin tampil beda, mereka dapat menggunakan kelompok sebagai tempat
\nuntuk mengeksplorasi program alter-pribumi perilaku. Model ini cocok untuk mengharapkan
\nanggota untuk melaksanakan pekerjaan rumah antara pertemuan kelompok. Namun, para
\nanggota, dengan bantuan pemimpin, yang mengevaluasi perilaku mereka sendiri dan
\nmemutuskan apakah mereka ingin mengubah beberapa aspek kehidupan mereka. Anggota juga
\nmemimpin dalam memutuskan apa jenis tugas pekerjaan rumah mereka akan ditetapkan untuk
\ndiri mereka sendiri sebagai cara untuk mencapai tujuan mereka.
\nTeknik-Teknik Konseling Realita
\n\uf076 Questioning \/ Mempertanyakan. Pertanyaan memainkan peran penting dalam
\nmengeksplorasi perilaku total, mengevaluasi apa yang dilakukan klien, dan membuat
\nrencana spesifik. Wubbolding (1988) mengemukakan bahwa pertanyaan dapat bermanfaat
\nbagi terapis realitas dalam empat cara: untuk memasuki dunia batin klien, untuk
\nmengumpulkan informasi, untuk memberikan informasi, dan untuk bantu klien mengambil
\nkendali yang lebih efektif.
\n\uf076 Being Positive \/ Menjadi Positif. Terapis realitas berfokus pada apa yang dapat dilakukan
\nklien. Peluang diambil untuk memperkuat tindakan positif dan perencanaan yang
\nkonstruktif.
\n\uf076 Metaphors\/ Metafora. Menghadiri dan menggunakan bahasa klien dapat sangat membantu
\ndalam berkomunikasi memahami kepada klien melalui penggunaan bahasanya
\n(Wubbolding & Brickell, 1998).
\n\uf076 Humor. Keterlibatan ramah yang terapis realita mencoba untuk mengembangkan dengan
\nklien mereka, humor cocok secara alami. Ini bisa menghilangkan tekanan dari kekecewaan
\nklien jika rencana tidak terealisasi. Ketika terapis dan klien dapat berbagi lelucon, ada
\npenyamaan kekuatan dan berbagi kebutuhan (menyenangkan). Sejauh humor dapat
\nmenciptakan rasa yang lebih besar keterlibatan yang ramah, juga membantu memenuhi
\nkebutuhan klien akan rasa memiliki. Tentu saja, humor tidak bisa dipaksakan. Beberapa
\nterapis mungkin jarang menggunakan humor, lainnya dalam satu jenis situasi, dan terapis
\nlain dalam jenis lain.
\n\uf076 Confrontation \/ Konfrontasi. Terapis realita tidak menerima alasan klien dan tidak
\nmenyerah dengan mudah dalam pekerjaan mereka, konfrontasi tidak bisa dihindari.
\nMembantu klien untuk menghasilkan merencanakan dan berkomitmen untuk
\nmerencanakan perilaku yang sulit diubah artinya seringkali rencana tidak dilaksanakan
\nsesuai keinginan.
\n\uf076 Paradoxical Techniques \/ Teknik Paradoksal. Dalam terapi realita, membuat rencana dan
\nmendapatkan klien komitmen terhadap rencana umumnya dapat dilakukan secara
\nlangsung. Namun, klien terkadang resisten untuk melaksanakan rencana yang mereka
\nbuat. Teknik-teknik paradoks adalah yang itu memberikan instruksi yang kontradiktif
\nkepada klien (Wubbolding & Brickell, 1998). Positif perubahan dapat terjadi karena
\nmengikuti salah satu opsi yang diberikan oleh terapis.
\nSIMPULAN DAN REKOMENDASI
\nTanggung jawab belajar merupakan kewajiban yang harus dilakukan siswa terhadap
\nbelajarnya. Siswa dikatakan bertanggung jawab terhadap belajar apabila mampu melaksanakan
\ntugas sebagai siswa dengan baik. Pada hakikatnya hanya masing-masing individu yang dapat
\nbertanggungjawab yaitu individu yang dapat bertanggungjawab terhadap tindakannya dan
\nmempertanggungjawabkan perbuatannya hanyalah individu yang mengambil keputusan dan
\nbertindak tanpa tekanan dari pihak manapun atau secara bebas. Pembentukan tanggung jawab
\nbelajar dipengaruhi oleh beberapa faktor yang memiliki pengatuh besar terhadap tanggung
\njawab individu. Faktor-faktor tersebut yang terdapat pada diri individu, tetapi ada pula yang di
\nluar dari diri individu.
\nTujuan dari konseling realita menurut Sharf (2012) adalah untuk membantu konseli
\nmemenuhi kebutuhan psikologis mereka dengan cara yang bertanggung jawab dan
\nmemuaskan. Konselor bekerja dengan konseli untuk menilai seberapa baik kebutuhan ini
\ndipenuhi dan perubahan apa yang harus dilakukan untuk memenuhi kebutuhan psikologis
\ntersebut. Praktik terapi realitas terbaik dapat dikonseptualisasikan sebagai siklus negara
\n(Wubbolding, 2015a), yang terdiri dari dua komponen utama: (1) menciptakan lingkungan
\nkonseling dan (2) menerapkan prosedur tertentu yang menyebabkan perubahan perilaku.
\nWubbolding (2000, 2015a, 2015c) menggunakan WDEP untuk menggambarkan kunci
\nprosedur dalam praktek terapi realitas. Sistem WDEP dapat digunakan untuk membantu klien
\nmengeksplorasi keinginan mereka, hal-hal yang mungkin bisa mereka lakukan, peluang untuk
\nevaluasi diri, dan desain rencana untuk perbaikan (Wubbolding, 2007, 2011a, 2011b, 2015b,
\n2015c). Didasarkan pada teori pilihan, sistem WDEP membantu orang dalam memenuhi
\nkebutuhan dasar mereka. Setiap huruf mengacu pada sekelompok strategi: W = keinginan,
\nkebutuhan, dan persepsi; D = arah dan melakukan; E = evaluasi diri; dan P = perencanaan.
\nAplikasi untuk konseling kelompok, dengan penekanan pada hubungan koneksi dan
\ninterpersonal, terapi realita baik untuk berbagai jenis konseling kelompok. Kelompok
\nmenyediakan anggota dengan banyak kesempatan untuk menjelajahi cara untuk memenuhi
\nkebutuhan mereka melalui hubungan yang terbentuk dalam kelompok. Ada beberapa teknikteknik konseling realita yang dapat digunakan yaitu Questioning \/ Mempertanyakan, Being
\nPositive \/ Menjadi Positif, Metaphors \/ Metafora, Humor, Confrontation \/ Konfrontasi,
\nParadoxical Techniques \/ Teknik Paradoksal.
\nBerdasarkan simpulan yang telah dipaparkan, maka penulis mengajukan rekomendasi
\nyang diharapkan dapat berguna untuk meningkatkan tanggung jawab belajar siswa ditinjau dari
\nteori dan pendekatan konseling realita. (1) kepada siswa, hendaknya mampu meningkatkan
\ntanggung jawab belajar dengan bersikap aktif dan responsif selama melaksanakan kegiatan
\nbelajar baik di sekolah maupun di rumah. (2) kepada guru bimbingan dan konseling, hendaknya
\nmampu membantu konseli untuk meningkatkan tanggung jawab belajar dengan memberikan
\nlayanan bimbingan dan konseling yang optimal. (3) kepada orang tua, hendaknya mampu
\nmembantu putra-putrinya untuk meningkatkan tanggung jawab belajar dengan bersikap peduli
\ndan perhatian mengenai kegiatan belajar yang dilakukan oleh putra-putrinya.
\nREFERENSI
\nAdiputra, Sofwan. 2016. Teknik WDEP System Dalam Meningkatkan Keterampilan Belajar
\nSiswa Underachiever. Jurnal Fokus Konseling Volume 2 No. 1, Hlm. 32-39.
\nProgram Studi Bimbingan dan Konseling STKIP Muhammadiyah Pringsewu
\nLampung. http:\/\/ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id\/index.php\/fokus
\nBariyyah dkk. 2018. Konseling Realita untuk Meningkatkan Tanggung Jawab Belajar Siswa.
\nKonselor. http:\/\/ejournal.unp.ac.id\/index.php\/konselor . Volume 7 Number 1, pp.
\n1-8. Universitas Kanjuruhan Malang. ISSN: Print 1412-9760 \u2013 Online 2541-5948
\nDOI: 10.24036\/02018718767-0-00.
\nCorey, Gerald. 2017. Theory and Practice of Counseling and Psychotherapy, Tenth Edition.
\nUSA: Cengage Learning.
\nFall, Kevin A, dkk. 2017. Theoretical Models Of Counseling Psychotherapy. New York:
\nRoutledge.
\nMahsunah, Faridatul. 2017. Upaya Meningkatkan Tanggung Jawab Belajar Melalui Konseling
\nKelompok Realita Pada Siswa Kelas VIII SMPN 1 Prambon Nganjuk Tahun
\nPelajaran 2015\/2016. Universitas Nusantara PGRI Kediri. Hal 2-6.
\n12.1.01.01.0135. simki.unpkediri.ac.id.
\nSharf, Richard. S. 2012. Theories of Psychotherapy and Counseling: Concepts and Cases, 5th
\nEdition. USA: Brooks\/Cole.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Oleh : IFTITAH INDRIANI SMP Negeri 3 Ulujami, Kab.Pemalang E-mail: iftitahindriani60@guru.smp.belajar.id ABSTRAK Pertanggungjawaban berarti sebuah kewajiban memberikan jawaban yang merupakan<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":1249,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[51],"tags":[],"class_list":["post-1243","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-artikel"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.smpn3ulujami.sch.id\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1243","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.smpn3ulujami.sch.id\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.smpn3ulujami.sch.id\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.smpn3ulujami.sch.id\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.smpn3ulujami.sch.id\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1243"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.smpn3ulujami.sch.id\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1243\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1245,"href":"https:\/\/www.smpn3ulujami.sch.id\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1243\/revisions\/1245"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.smpn3ulujami.sch.id\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/1249"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.smpn3ulujami.sch.id\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1243"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.smpn3ulujami.sch.id\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1243"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.smpn3ulujami.sch.id\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1243"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}